Kurzfassung

Hintergrund
In den letzten Jahren ist die bildungspolitisch-gesellschaftliche Forderung laut geworden, bereits im Vorschulalter vermehrt naturwissenschaftlich-technisches Wissen und Interesse bei Kindern aufzubauen, um Defiziten auf späteren Bildungsstufen präventiv entgegenzuwirken. Jedoch geht mit dieser Forderung die Sorge einer zunehmenden Verschulung der Kindergartenzeit zu Lasten des freien Spiels einher. Vor diesem Hintergrund wird Guided Play als eine Chance gesehen, den...Hintergrund
In den letzten Jahren ist die bildungspolitisch-gesellschaftliche Forderung laut geworden, bereits im Vorschulalter vermehrt naturwissenschaftlich-technisches Wissen und Interesse bei Kindern aufzubauen, um Defiziten auf späteren Bildungsstufen präventiv entgegenzuwirken. Jedoch geht mit dieser Forderung die Sorge einer zunehmenden Verschulung der Kindergartenzeit zu Lasten des freien Spiels einher. Vor diesem Hintergrund wird Guided Play als eine Chance gesehen, den (vermeintlichen) Gegensatz von „Lernen vs. Spielen“ zu überbrücken. Jedoch ist bisher nicht ausreichend empirisch erforscht, wie spielbasierte Lernangebote im Vorschul- und Übergangsalter zur Grundschule gestaltet sein müssen, um anschlussfähiges Wissen zu entfalten sowie grundlegende naturwissenschaftlich-technische Denk- und Arbeitsweisen anzubahnen.

 
Ziele und Forschungsfragen des Projekts
Im Rahmen des Forschungsprojekts werden Lernangebote zu Zahnrädern und Getrieben für Vor- und Grundschulkinder entwickelt und erprobt. Zahnräder sind ein zentraler Bestandteil der Mechanik und der technischen Welt. Weiterleitung und Umformung von Bewegung, Drehrichtung und -geschwindigkeit sind direkt zu beobachten, so dass bereits Vorschulkinder mit entsprechenden Bausätzen die grundlegenden physikalisch-technischen Zusammenhänge handelnd erleben und erkunden können. In Hinblick auf Kraft, Hebel und Drehmomente ist das Thema Zahnräder anschlussfähig an den Sekundarstufenunterricht.

Im Mittelpunkt des Forschungsinteresses stehen die Fragen, (1) welche Vorstellungen Kinder zur Funktionsweise von Zahnrädern und Getrieben haben und – damit verbunden –, (2) wo entsprechende Lernangebote ansetzen und wie altersadäquate Lernziele, Aufgaben und Interaktionselemente aussehen können. Weiter wird der Frage nachgegangen, (3) wie viel Vorstrukturierung ein spielbasiertes Lernangebot benötigt, um (a) einen Lernzuwachs im domänenspezifischen Wissen von Vor- und Grundschulkindern über Zahnräder und Getriebe zu bewirken, (b) technische Denk- und Arbeitsweisen – etwa Problemstellungen erfassen, Lösungsansätze zu entwerfen, konstruieren, erproben, optimieren – anzubahnen und (c) das Interesse an Technik zu fördern.

 
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