Inhaltszusammenfassung

Der Beitrag geht der Frage nach, inwieweit sich eine bereichsspezifische Förderung im Verlauf des letzten Kindergartenjahres auf mathematische und schriftsprachliche Leistung, Lernfreude und Selbstkonzept von Vorschulkindern auswirkt. In einem quasi-experimentellen Pre-Post-Kontrollgruppendesign mit Zufallszuweisung auf Einrichtungsebene erhielten Erzieherinnen ohne spezielle Vorkenntnisse aus 21 rheinland-pfälzischen Kindergärten zu Beginn des Kindergartenjahres 2010/11 eine je zweitägige Fo...Der Beitrag geht der Frage nach, inwieweit sich eine bereichsspezifische Förderung im Verlauf des letzten Kindergartenjahres auf mathematische und schriftsprachliche Leistung, Lernfreude und Selbstkonzept von Vorschulkindern auswirkt. In einem quasi-experimentellen Pre-Post-Kontrollgruppendesign mit Zufallszuweisung auf Einrichtungsebene erhielten Erzieherinnen ohne spezielle Vorkenntnisse aus 21 rheinland-pfälzischen Kindergärten zu Beginn des Kindergartenjahres 2010/11 eine je zweitägige Fortbildung zur Förderung mathematischer und schriftsprachlicher Kompetenzen mit zwei unterschiedlichen Förderansätzen. Im Anschluss daran wurden 307 Kinder in den Bereichen Schriftsprache und Mathematik entweder lehrgangsbasiert, lernwegsbasiert oder nicht speziell bereichsspezifisch gefördert. Es zeigt sich, dass die Kinder der Fördergruppen mehr der Förderart gibt. Lernfreude und Selbstkonzept entwickeln sich weitgehend gleich. » weiterlesen» einklappen

Autoren

Klassifikation

DFG Fachgebiet:
Erziehungswissenschaft und Bildungsforschung

DDC Sachgruppe:
Zeitschriften, fortlaufende Sammelwerke